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第70章 156（第2页）

她没叫他“哥哥”

，倒是直接叫“和墨”

了。

一年级新生需要的引导与启蒙比其他年级多许多，也繁琐许多。

陈曦按着教学的计划，首先教授学生们拼音字母和发音。

这些知识，杨徽之前便跟随和墨学过了，如今相当于跟着陈曦温习一遍，便觉得没什么难度。

她听见其他学生嗯嗯啊啊地跟着念几遍，总觉得读音不怎么对。

陈曦纠正了好几次，有些学生依旧念不出其中几个字母的读音。

这种情况，陈曦也是了解的。

少数民族的语言发音原本便与汉语不同，有的音在少数民族语言中根本没有，也不符合他们的发音习惯，短时间内确实无法纠正过来。

就像汉语拼音中的ǖ音，一些学生会发成i音，“玉”

字便念成“意”

字。

还有一些与他们日常语言习惯不同的声母发音，更是困难。

起初，陈曦完全没有想到会有这样的问题。

关于拼音的教程，对于汉语地区的学生来说，不过就是几节课的事情，但对于这里的孩子来说，或许花上几周，都未必能够让学生们完全掌握。

读音的问题倒不是关键问题，识字的问题更加棘手。

孩子们没有生活在充满汉字的环境里，未经过浸染与启蒙，学习的进度便比其他地方的孩子要慢许多

那时，陈曦便明白了，各地的情况不一样，他需要调整心态与教程，找到适宜这些孩子的方案。

杨徽倒是没有这方面的问题，虽然她日常说苗语，但由于和墨的到来，她从小便用汉话和他交流，还跟着和墨学识字，汉语启蒙比其他孩子要早许多。